５、６年生が、図工で版画の制作中です。

この一年の思い出の場面を表現していました。

まず、原画をなぞり、板に転写します。

これも細かい作業です。

転写が終わると、いよいよ彫刻刀で彫ります。

三角刀や丸刀など、表現したい線に応じた彫刻刀を選んで彫っていました。

気を抜くと、刃先に手を置いてしまいそうでひやひやします。

けがをしないように、先生も終始注意を促していました。

 ３年生の外国語の学習です。

生き物のカードで「神経衰弱ゲーム」をしていました。

「What’s  this?」からゲームスタート。

お互いのカードをめくりあって、カードが合うか競います。

なんと始まってすぐに、２人ともいきなりカードがそろってびっくりです。

その後はなかなかカードがそろいませんでしたが、粘り強くがんばりました。

もしかしたら、なかなか合わない方が何度も言うから勉強にはいいかもね。

２年生は、算数の図形の学習です。

みんな真剣に先生の話を聞いて、考えています。

また積極的に挙手して、自分の考えを発表しています。

この、誰かに教えたり、説明したりする行為は記憶力や思考力を伸ばすのだそうです。

そして、友達の発表にうなずいたり、付け足したり。

がんばっています。

そのすぐ横で、１年生は自学自習です。

静かに集中していました。

さすがです、何しろもうすぐ２年生だからね！

いいお手本になりましょう。

５年生が算数の学習に励んでいます。

さて、小学校の算数で「ハジキ」と言えば何を連想されるでしょう。

そう、「速さ」の学習です。

ハは「速さ」、ジは「時間」、キは「距離」を表しています。

速さ　×　時間　＝　距離（道のり）

この式を基本に、速さ、時間、距離のそれぞれが分からない場合の式を立て計算をします。

これが結構ややこしいのです。

速さには、秒速、分速、時速があります。

また距離も、メートル、キロメートルがあり、単位の変換も面倒です。

でもパターンを覚えて、繰り返し問題に取り組めば大丈夫。

しっかりがんばって！

高学年が柔らかいスポンジのボールで、ソフトボールをしていました。

これは、「ベースボール型ゲーム」という体育の教材です。

さすがに男子は日ごろやっているからか上手です。

しかし社会体育等で専門的にやっている児童はいないので穏やかなものです。

みんな素人なので、ミスした児童を責めたりはしません。

笑い声の堪えない楽しい時間です。

しかし、女子もなかなかやります。

豪快な一発が飛び出し、歓声を浴びていました。

１、２年生の道徳です。

まず、お互いのよいところを発表しあいました。

自分のことをほめてもらい、少々照れ気味です。

それから、発表してくれた自分のよいところをまとめて発表しました。

自分のよいところがクラスメートに認められているというのは、やはりうれしいものです。

こういった活動で、自己肯定感、自己有用感が高まります。

そしてさらに、「自分を認めてくれるみんなのために何かしたい」という気持ちにつながっていくとおもいます。

１、２年生は、いつでも「なかよし６人」です。

今日の給食は、「味めぐり　高知県」です。
「ぐる煮」は高知の郷土料理で、ダイコン、ニンジン、サトイモなど根菜を使った煮物です。「ぐる」というのは方言で、「みんな」といった意味があり、様々な具材を一緒に煮込むことに由来しています。

また高知県は、「かつお」や「しょうが」が有名です。鰹節で和えた料理は「土佐和え」というのだそうです。また、ショウガは生産量日本一です。ショウガとご飯の組み合わせは意外でしたが、とてもおいしかったです。

今日も、立岩っ子はモリモリ食べています。

おや、高学年のトレーがいつもと違います。

ほとんどの児童が、「一人前」です。

どうやら、今日はご飯もおかずも、ほとんど余らなかったようです。

「校長先生、おかわりをください。」

「もっと食べたいです。」

ごめんね。

もうないんだって。

今日の献立、どれもおいしいのですが、なんといっても塩ラーメンでしょう。

もちろん塩味のスープで、コーンも入っています。

みんな大好きなラーメン。

児童にも大人気です。

次々と「おかわり！」の手が伸びていました。

以前、北海道にいたことのある人に、こんな話を聞いたことがあります。

「ラーメン」と普通に注文すると、札幌では味噌、旭川では醤油、函館では塩味のラーメンが出てくるのだそうです。

本当かどうか、確かめてみたいものです。

６年生が、理科でプログラミングの学習をしています。

プログラミングソフトを使って、様々な課題を解決していました。

プログラミング教育では、「自分が意図する一連の活動を実現するために、どのような動きの組み合わせが必要であり、記号をどの順序で組み合わせたらいいのか、組み合わせをどのように改善していけば、より意図した活動に近づくのか、といったことを論理的に考えていく力」を身に付けさせます。

通常、文字や記号、数字を使って何行ものプログラム言語でコンピュータに指示します。（全部で数万行にもなるプログラムもあります）

でも、それをそのまま児童に教えるのは難しいことです。

そのため、「もし～なら～」「やること」「そうでないなら～」といったカードをフローチャートのように並べていきます。

そうやって、自由に並べ替えながらプログラムを作っていきます。

プログラムができたら、実行します。

うまく動くと、「あっ、これおもしろい。」といった声が。

最初は比較的簡単なものから取り組んで、徐々にチャレンジするといいでしょう。